一、知識(shí)梳理分輕重 三年級(jí)，本是起始階段，但B部分有的單詞在一，二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。可以分成三類，一類是學(xué)生二年級(jí)所學(xué)，會(huì)讀，會(huì)寫;一類是一年級(jí)所學(xué)，只會(huì)讀不會(huì)寫;一類是第一次接觸，有的學(xué)生可能聽過(guò)發(fā)音，會(huì)讀，但一，二年級(jí)沒有出現(xiàn)過(guò)。

如果不進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)別，分類，把所有的單詞都當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，不但學(xué)生會(huì)覺得重復(fù)和乏味，課上也會(huì)浪費(fèi)無(wú)謂的時(shí)間。

我在上第一單元時(shí)，本以為bird這個(gè)單詞學(xué)生已經(jīng)熟悉，但發(fā)現(xiàn)很多孩子不怎么會(huì)讀，更不用說(shuō)拼寫，cat也是，原因就是這兩個(gè)是一年級(jí)所學(xué)，有些遺忘了。幸好課上及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，給這兩個(gè)單詞充分的時(shí)間學(xué)習(xí)。

確定了單詞教學(xué)的重點(diǎn)之后，，就可以根據(jù)單詞的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法。第一類單詞，復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生說(shuō)和教;第二類單詞，加強(qiáng)拼讀，記憶;第三類單詞作為重點(diǎn)，練讀，練拼。這樣，合理安排教學(xué)時(shí)間，能充分保證教學(xué)的實(shí)效。

二、趣味故事助記憶

在第一單元學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，碰到了這個(gè)單詞，前面用an表示一個(gè)，這是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嗪⒆訒?huì)仍舊用a，或者索性在其他單詞前也用an。回顧以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸前面加an的單詞有：ant，，，egg，天天練上也拓展了eye，ear(這兩個(gè)是一年級(jí)學(xué)的，不會(huì)默寫，因此陌生一些。)如果把這些單詞也像四到六年級(jí)教材中的音標(biāo)部分一樣，編成一句話，或者是一個(gè)小故事，學(xué)生可能會(huì)記得更牢。

如：一天，一只螞蟻an ant碰見了一頭大象an ，這只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿著一個(gè)蘋果an ，右手拿著一個(gè)桔子an ，鼻子卷著一個(gè)雞蛋an egg。

故事可以到此為止，也可以再讓學(xué)生想象，如：大象把雞蛋送給了螞蟻，兩個(gè)人成了好朋友。

課上，我先給學(xué)生講這個(gè)故事，然后問(wèn)他們，故事有那些人物，有哪些單詞你是會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)的呢，邊回憶邊板書，然后前面寫上an，告訴他們，這些單詞表示一個(gè)，前面不用a，用an。然后稍微解釋一下原因，因?yàn)閱卧~開頭的音是元音，并領(lǐng)著他們讀一讀每一個(gè)開頭的音。語(yǔ)音知識(shí)暫時(shí)不用學(xué)生強(qiáng)記的。

在后面的練習(xí)中，只要說(shuō)到an，我就和學(xué)生一起回憶這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能記住。

故事在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很大的作用，對(duì)于這套小學(xué)英語(yǔ)教材，我一直認(rèn)為如果能像上海版一樣充滿故事性，學(xué)生可能更感興趣。

三、顏色小旗激興趣

第二單元教顏色單詞，8種顏色，加上pink，學(xué)生比較熟悉，我一共做了9面顏色小旗，準(zhǔn)備在課上以顏色命名4人小組，進(jìn)行比賽。第一課時(shí)，還沒有教顏色單詞，但二年級(jí)其實(shí)都學(xué)過(guò)，我舉起旗，看哪組會(huì)讀的最多，就優(yōu)先命名。第二課時(shí)，就要求學(xué)生拼讀，拼得又快又正確的小組會(huì)優(yōu)先得到命名。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我以顏色來(lái)稱呼他們，如“Red”，紅色小組就要起立，一起練讀，對(duì)話或表演等。

孩子們很喜歡這樣的方式，這會(huì)讓他們注意力更加集中，同時(shí)也加深了對(duì)顏色單詞的印象。

四、聯(lián)系實(shí)際增理解

前三個(gè)單元分別出現(xiàn)了三個(gè)稱呼Miss ，Mr，Mrs。學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)，可能會(huì)有一些困難。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活練說(shuō)運(yùn)用能更好地幫助他們鞏固和掌握。如Miss---My is Miss …, I am Miss…由于學(xué)科類單詞他們已經(jīng)會(huì)說(shuō)，這時(shí)還可以介紹各門學(xué)科的老師，My is Miss Yang，My is…。Mrs 和Miss 有的學(xué)生會(huì)分不清，聽了高晶老師的講座后，我在課堂上也用了這個(gè)方法，說(shuō)3句句子：My is Miss ，My is Mr Yang，so my is Mrs Yang. 剛開始練說(shuō)的時(shí)候，有一些困難，因?yàn)镸r和Mrs的發(fā)音不容易讀準(zhǔn)，但孩子們很喜歡這樣的練習(xí)，幾次之后，錯(cuò)誤就少了一些。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)的東西可以在生活中運(yùn)用的時(shí)候，會(huì)感到極大的成就感和欣喜。因此我也常在作業(yè)中布置調(diào)查，做小老師，和父母編對(duì)話，表演等實(shí)踐作業(yè)。

五、放慢步子減難度

第二單元，出現(xiàn)了顏色和物品搭配使用的難點(diǎn)，主要是在a，an的運(yùn)用上。如一個(gè)蘋果，an ，一個(gè)紅蘋果 a red 一只小鳥 a bird 一只桔色的小鳥an bird 學(xué)生往往只是記得名詞前加什么。這時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)桔色前加an，(我?guī)缀踉诿抗?jié)課上都讓他們大聲說(shuō)一遍an 。。。)，還要讓他們知道，a還是an，要看最靠近它們的單詞，我也稱之為就近法則。但是，學(xué)生畢竟還小，錯(cuò)誤總是反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)教師不應(yīng)該著急，幫助糾正，并反復(fù)地練習(xí)，口頭，筆頭同時(shí)進(jìn)行。

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在第三單元，物品的單復(fù)數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。盡管6個(gè)水果單詞二年級(jí)學(xué)過(guò)了，而且當(dāng)時(shí)是單數(shù)形式出現(xiàn)的，這冊(cè)書上是復(fù)數(shù)形式。我在2班上課時(shí)，只是在黑板上板書寫了單數(shù)單詞，并強(qiáng)調(diào)了只有和是加es的，也讓他們?nèi)α嗣總€(gè)復(fù)數(shù)單詞的末尾，但是沒有讓他們自己也寫一寫單數(shù)。

課堂作業(yè)抄寫時(shí)，我的要求是單數(shù)兩遍，復(fù)數(shù)兩遍，沒想到出現(xiàn)了這樣一些錯(cuò)誤：appl，，，。可見盡管學(xué)生并沒有掌握哪個(gè)單詞詞尾是去es，哪個(gè)是去s。我必須在第二課時(shí)再進(jìn)行區(qū)別。

有了2班的教訓(xùn)，我在1班上課時(shí)，先是板書單復(fù)數(shù)，認(rèn)讀比較之后，讓學(xué)生在B部分的空白處寫出每個(gè)水果的單數(shù)，會(huì)的自己寫，不會(huì)的看黑板抄，我一個(gè)個(gè)檢查巡視，的確，又發(fā)現(xiàn)了很多2班在課作本上的錯(cuò)誤。盡管在課上用了一些時(shí)間，但是1班課作本上的錯(cuò)誤相應(yīng)少了。而且學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)也有正確的練讀內(nèi)容。

這次出現(xiàn)的問(wèn)題令我有些措手不及，因?yàn)檫@是我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的。這或許說(shuō)明了，孩子們的理解能力并沒有我所預(yù)料的那么好，即使學(xué)過(guò)，但是他們遺忘得太厲害，因此還需要一步步地由易到難，慢慢進(jìn)行。

六、閱讀思考促發(fā)展

在朗讀課文時(shí)，有的孩子不知道句子的先后順序，同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在練習(xí)中，句子排序很多孩子都不會(huì)。排除看不懂句子這種情況，其他原因是什么呢?

回顧課文教學(xué)的過(guò)程，一般是把課文中的重點(diǎn)句型教學(xué)之后，進(jìn)行引入，提幾個(gè)問(wèn)題，然后開始看光盤，再跟讀，自讀，表演。我們是否可以換一個(gè)方式。

如，讓學(xué)生自己先閱讀對(duì)話，想一想，圖上人物說(shuō)話的順序，并說(shuō)說(shuō)理由。如：一問(wèn)一答的句子，問(wèn)題在前。而在第二單元，三個(gè)人物的對(duì)話，順序就有些復(fù)雜了。讓學(xué)生判斷誰(shuí)先說(shuō)?是中間的介紹人，誰(shuí)其次?如Mr ，this is .這時(shí)格林先生先和南希打招呼比較符合對(duì)話情境。有了這樣的思考，學(xué)生在以后自己閱讀對(duì)話，排列句子順序時(shí)，會(huì)容易得多。

英語(yǔ)學(xué)科相比之語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，思維的機(jī)會(huì)可能比較少。學(xué)生更多的是在跟讀，跟說(shuō)，機(jī)械或半機(jī)械地操練，尤其是在低中年級(jí)。而我們的學(xué)生也似乎習(xí)慣了這樣的方式。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機(jī)會(huì)，使我們的英語(yǔ)課也如語(yǔ)數(shù)的課堂一樣讓思維碰撞出智慧的火花。

教學(xué)困惑

一、教材的局限，試卷的偏差

我們的教材還是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更喜歡，教學(xué)內(nèi)容也更豐富。如可以增設(shè)小閱讀環(huán)節(jié)。

練習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)有一些不符合實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的地方，如：?jiǎn)柎鹋鋵?duì)，一定是要Hi對(duì)hi，對(duì)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能正確，合理地運(yùn)用，語(yǔ)言的環(huán)境是靈活，多變的，如何使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)是值得我們思索研究的。

二、課堂聽說(shuō)的量

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽說(shuō)領(lǐng)先，尤其是在中低年級(jí)，三年級(jí)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)聽說(shuō)占的比重還是應(yīng)該更多的。但是一個(gè)單元4課時(shí)的安排，竟然發(fā)現(xiàn)會(huì)來(lái)不及完成所有的任務(wù)。

學(xué)生初次接觸正規(guī)的練習(xí)，需要很多時(shí)間讓他們熟悉解題方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，要照顧中下的學(xué)生，課堂練習(xí)的速度勢(shì)必要放慢。因此，聽說(shuō)，操練和表演，就勢(shì)必沒有二年級(jí)有那么多充足的時(shí)間。但我并不想讓學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。如何合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間，如何做到兩者兼顧，是接下來(lái)需要認(rèn)真思考的。