內(nèi)容

圣誕頌歌概述

知識結(jié)構(gòu)

賓語從句

WHY

說話人/作者的意圖

表達(dá)圣誕節(jié)的意義

情感態(tài)度價值觀/價值取向

傳遞愛

HOW

文體特征

記敘文

語篇結(jié)構(gòu)

順敘

開頭：主旨

中間：故事經(jīng)過

結(jié)尾：故事結(jié)果+再次點(diǎn)題

語言特點(diǎn)（修辭手段）

動詞的使用對人物狀態(tài)的渲染

注：本表內(nèi)容以人教版初中Go for it九年級Unit 2 B閱讀為例。

3.提煉單元主題，拆解語篇話

從單元在教材中的地位出發(fā)，結(jié)合語篇分析的梳理表，參考教材目錄的功能表，深挖單元育人功能，確定本單元想傳遞給學(xué)生的非語言知識的其他信息，提煉出單元主題。進(jìn)一步梳理單元和單語篇的關(guān)系，細(xì)分出不同的或并列或遞進(jìn)的小話題，從而構(gòu)建單元主題，為課時劃分做好準(zhǔn)備。

以人教版初中Go for it九年級Unit 2為例，筆者通過研讀語篇初步提煉出本單元的主題，即在中西文化對比中，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，提高國際理解力，探尋人類在節(jié)日中傳遞的真情。

語篇話題包括：通過中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹和西方傳統(tǒng)文化介紹，進(jìn)行文化對比，尋找文化之旅。介紹的節(jié)日分別為端午節(jié)（節(jié)日食物和慶祝方式）、潑水節(jié)（不同民族慶祝新年的習(xí)俗方式）、中秋節(jié)（傳統(tǒng)民間故事傳遞的對家人的思念和愛）、母親節(jié)（表達(dá)小家的愛意）、萬圣節(jié)（西方節(jié)日習(xí)俗的差異）、圣誕節(jié)（圣誕節(jié)精神是表達(dá)愛與給予）、復(fù)活節(jié)（對新生生命的重生和希望）。

（二）找相似，巧拆合

在語篇研讀和主題話題提煉后，教師需要將課程結(jié)構(gòu)化。由于單元功能、學(xué)情和學(xué)年教學(xué)計劃目標(biāo)等不同，筆者嘗試固定變量（語言技能、內(nèi)容、語法、詞匯、文學(xué)賞析等）分析法來進(jìn)行教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合。

在常態(tài)授課中，教師更習(xí)慣按照教材的順序進(jìn)行講授，有時會更側(cè)重語言知識而忽略課型。因此，第一種最容易操作的教材整合就是基于語言技能的課型整合，通常每一個單元可分為聽說課、語法課、閱讀課和寫作課，各課型可依據(jù)教材的內(nèi)容篇幅來確定課時數(shù)。整合體現(xiàn)在教材個別部分依據(jù)大小觀念進(jìn)行順序調(diào)整，或教學(xué)資源的刪減和增加。（圖1）

圖1 基于課型進(jìn)行教材整合圖（人教版初中Go for it九年級Unit 2）

在教材單元語篇研讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分單元在內(nèi)容上有明顯的分類，教師則可以根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)法進(jìn)行教材的整合。（圖2）

圖2 基于話題內(nèi)容進(jìn)行教材整合圖（人教版初中Go for it九年級Unit 2）

通過上述整合方式可發(fā)現(xiàn)，同一個單元在不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、課時量等因素的影響下，可以進(jìn)行多種方式的教材整合。例如人教版初中Go for it九年級可以根據(jù)課型進(jìn)行整合，也可以根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行整合。

教無定法，貴在得法。如若某一項語法現(xiàn)象對于初中生來說是重難點(diǎn)，教師也可將語法作為主線進(jìn)行教材整合。（圖3）

圖3 基于語言知識進(jìn)行教材整合圖（人教版初中Go for it八年級上冊Unit 3）

教師可使用以上思維可視化工具進(jìn)行備課和思路梳理，通過每個單元的單元整體設(shè)計繪圖的刻意訓(xùn)練，可提高工作效率以及系統(tǒng)化思維的建構(gòu)，逐漸幫助教師擁有更加縝密、全面和整體化的思維方式。但在教材梳理過程中，前期使用思維可視化工具備課時，教師通常是很難一次性完成整個單元的結(jié)構(gòu)化梳理的。筆者在最初的實(shí)踐中至少四稿的草圖，才可以繪制出一張個人較為滿意且邏輯相對清晰的單元整體備課思路下的單課時大綱。經(jīng)過半年的不斷嘗試，基本可以達(dá)到系統(tǒng)化在心中并一次性完成可視化的思維繪圖。

繪制之后，教師要思考如何通過問題引導(dǎo)或任務(wù)引導(dǎo)的方式在課堂板書中呈現(xiàn)。筆者常使用兩種具體方法：第一，在學(xué)生初期嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖時，教師對思維導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容進(jìn)行挖空，先讓學(xué)生有系統(tǒng)化思維可視化的感知，逐步引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者的角度思考如何才能繪制出一張思維清晰的可視化圖示。第二，在情境或語篇中設(shè)置問題鏈或任務(wù)鏈，學(xué)生在回答問題或完成任務(wù)過程中，提取關(guān)鍵詞，思考關(guān)鍵詞從幾級出發(fā)或放在幾級分支中。兩種方法都可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)堂完成思維導(dǎo)圖，初步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

以人教版初中Go for it九年級Unit 2為例，整個單元的結(jié)構(gòu)化邏輯是從time、 food、、folk 和（、 and your ）五方面分析中西傳統(tǒng)節(jié)日。在第一課時中，通過聽說讀看寫的活動，學(xué)習(xí)介紹了端午節(jié)、潑水節(jié)、中秋節(jié)，課后的作業(yè)根據(jù)5個維度補(bǔ)充元宵節(jié)和春節(jié)。（圖4）

圖4 第一課時課堂筆記和課后作業(yè)：繪春節(jié)和元宵節(jié)（人教版初中Go for it九年級Unit 2）

在第二課時中，通過聽說讀看寫的活動，學(xué)習(xí)介紹了萬圣節(jié)和圣誕節(jié)，課后的作業(yè)根據(jù)5個維度補(bǔ)充復(fù)活節(jié)。復(fù)活節(jié)的文本在教材的Self-模塊中，所以對于教師來說，教材的最大化開發(fā)或二度開發(fā)對于單元整體教學(xué)至關(guān)重要。（圖5）

（圖5）第二課時課堂筆記和課后作業(yè)：繪復(fù)活節(jié)（人教版初中Go for it九年級Unit 2）

在人教版初中Go for it八年級Unit 3第二課時中，筆者嘗試將聽說B和閱讀整合，教學(xué)策略使用 來圖文可視化呈現(xiàn)。從聽說出發(fā)，從外貌、特長、性格、愛好這四個方面來進(jìn)行朋友間的對比，進(jìn)一步討論好朋友需要擁有哪些特質(zhì)，從而進(jìn)入閱讀文本，畫出3組朋友，并通過以上四個方面相對應(yīng)的關(guān)鍵信息來描述3組好朋友，最終文本連接自我，確定自己認(rèn)同的關(guān)于友誼的觀點(diǎn)并展開以上四個方面的關(guān)鍵信息，圖文結(jié)合繪出我和我的朋友。學(xué)生通過系統(tǒng)化思維的訓(xùn)練，在以讀促寫的過程中很容易找到主旨并展開描述，使文章的邏輯性更強(qiáng)。（圖6）

圖6 第二課時課堂筆記和課后作業(yè)：我和我的朋友（人教版初中Go for it八年級Unit 3）

學(xué)生在教師方法論的指導(dǎo)下，從跟著教師繪圖逐步轉(zhuǎn)向獨(dú)立繪圖，并可將這樣的系統(tǒng)化思維遷移到各學(xué)科學(xué)習(xí)和生活中，提高學(xué)生解決問題的能力。

以上三種常見的固定變量整合方式，包括基于課型整合、基于語法整合和基于話題內(nèi)容整合，都要以全人視角進(jìn)行整合。從學(xué)生出發(fā)，明晰新知和舊知以及兩者之間的聯(lián)系，通過教師課堂的結(jié)構(gòu)化的、邏輯清晰的引導(dǎo)，用核心素養(yǎng)“n+1”的模式，幫助學(xué)生通過思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，從而提高語言能力，成為全面發(fā)展的人。

（三）定目標(biāo)，整課時

在提煉主題和話題以及課程整合的兩個步驟中，教師的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)已經(jīng)逐漸明晰。教師可以使用英語學(xué)科核心素養(yǎng)來制定單元終結(jié)性評價，使學(xué)生評價多元化，而非僅注重語言知識的學(xué)習(xí)。（表3）

表 3 基于核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定表

語言能力

在討論中西節(jié)日的情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解并運(yùn)用賓語從句和感嘆句，在談話中給出積極的反饋

文化意識

學(xué)生能夠了解西方節(jié)日，并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

思維品質(zhì)

學(xué)生能夠分析談話的邏輯，從正反兩方面表達(dá)觀點(diǎn)，并用批判性思維分析文章

學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并運(yùn)用教參和工具書，提高閱讀效率，自主、高效的開展學(xué)習(xí)

注：本表內(nèi)容以人教版初中Go for it九年級Unit 2為例。

在“雙減”背景下，提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)就是教師對教材和課時的整合。以學(xué)生為本，適當(dāng)調(diào)整、刪減或增加教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)構(gòu)化的高效課堂可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化思維和清晰的學(xué)科思維。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)“n+1”的原則上，教師還應(yīng)將對教材文本梳理中的語言知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中以獨(dú)立或語篇中不斷復(fù)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支架，從而達(dá)成過程性評價和終結(jié)性評價（表4）。教師在備課過程中的逆向設(shè)計可幫助評價和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致。

表 4 基于終結(jié)性評價的教學(xué)內(nèi)容確定表

單元整體話題：

中西方節(jié)日

第一課時話題：

中國傳統(tǒng)節(jié)日

第二課時話題：

西方傳統(tǒng)節(jié)日

第三課時話題：

春節(jié)

終結(jié)性評價目標(biāo)

能夠介紹中西方節(jié)日文化，并了解異同

能夠介紹端午節(jié)、潑水節(jié)、中秋節(jié)

能夠介紹萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)

能夠和外國朋友書面介紹中國春節(jié)

語音

注；九年級的語音訓(xùn)練開始弱化

詞匯

單詞表P157

名詞：, , , , , , , ,

形容詞：folk

動詞；, lay, tie,

代詞：

名詞：, , , , , , eve,, , ,

形容詞：, dead

動詞：die, ,warn,end up

do the ，put up new year

， with red and ，have a ， the CCTV New Year’s Gala，eat ，give/

語法

賓語從句\

感嘆句

賓語從句：

I / that ...

感嘆句：

What fun ...!

How ... !

賓語從句：

I know/ that ...

I it’s fun to ....

賓語從句：

I know/// that ...

I it’s fun to ....

語篇

1. 從事物兩面性角度作出個人反應(yīng)（積極+消極）;

2.能夠按一定順序表述事件發(fā)展

1.從事物兩面性角度作出個人反應(yīng)（積極+消極）;

2. 能夠使用動詞排序理清事件發(fā)展順序

1. 從事物兩面性角度作出個人反應(yīng)（積極+消極）;

2. 能夠?qū)Ρ热宋锴昂蟮牟煌?/p>

1. 從事物兩面性角度作出個人反應(yīng)（積極+消極）;

2. 能夠按照時間順序描寫春節(jié)活動

注：本表內(nèi)容以人教版初中Go for it九年級Unit 2為例，單元整合為3個課時。

教材整合“三步走”中的每一步都是互相交織、相互聯(lián)系的，每完成一步的同時，需要復(fù)盤前面步驟的內(nèi)容，形成一個可更替循環(huán)的閉環(huán)思維。通過“三步走”的教材整合之后，單元整體教學(xué)設(shè)計的前期工作已準(zhǔn)備就緒。

03

三、結(jié)語

在整體備課過程中，教師前期的單元整體教材整合是至關(guān)重要的。教師的教材梳理就是對信息的加工過程，也是對教材內(nèi)容的內(nèi)化過程，這一階段一定要花時間把語篇研讀深刻，內(nèi)在邏輯梳理清楚，之后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境和匹配學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)活動就游刃有余了。同課異構(gòu)的“異”，也源于教師對于教材單元的深度分析，所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，不一樣的知識背景、教學(xué)理念、學(xué)情和個人偏好等都對文本解讀產(chǎn)生影響。只有教師不斷的深挖教材語篇，不斷讀、反復(fù)讀，在把握單元的重難點(diǎn)之后，才會設(shè)計出不一樣的學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

從教學(xué)角度看，基于單元核心性主題，依托語篇內(nèi)容，圍繞問題解決和意義探究的結(jié)構(gòu)化梳理可以打造更高效的課堂。從學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，在同一語義場下進(jìn)行聽說讀看寫以及各種場景下的學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生建立思維品質(zhì)中更高階的系統(tǒng)化思維，學(xué)生可以在課堂上明確所學(xué)知識框架。對于中學(xué)生，將細(xì)節(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是難點(diǎn)，將具象的知識抽象化是痛點(diǎn)，教師更應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和結(jié)構(gòu)化思維，通過每一堂課的有效引導(dǎo)，學(xué)生便可以從學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)的“只見樹木不見樹林”的困惑中逐漸走出來。更重要的是，在課下學(xué)生可以使用系統(tǒng)化思維，清晰地梳理出上一堂課的所有內(nèi)容，也可以思考同樣的分類結(jié)構(gòu)是否可以遷移到其他的知識或生活中。那么，思維升級后的英語課堂，通過語言學(xué)習(xí)的過程，可以逐漸形成看待世界的思想認(rèn)識，為全人發(fā)展而努力。

2022年11月18-19日

第六屆中國英語教師發(fā)展大會