全區(qū)家庭教育現(xiàn)代化試點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)議參考材料 基于家庭教育模式的幾種家庭教育方法一、 家庭教育模式分析對(duì)家庭教育進(jìn)行模式分析， 因?yàn)榉治鲆暯堑牟町悾?家庭教育模式的類型也存在差異。以教育意識(shí)為核心， 家庭教育過(guò)程表現(xiàn)為四種模式。第一種模式為家長(zhǎng)、 孩子都有明顯的教育意識(shí)。 在家庭教育過(guò)程中， 家長(zhǎng)具有明顯的教育子女的意識(shí)， 孩子也意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他， 具有被教育的意識(shí)。 這種家教模式具有教育意識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。 家長(zhǎng)的教育意識(shí)非常明顯， 具有很強(qiáng)的外露性， 孩子能夠通過(guò)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的話語(yǔ)、 觀察家長(zhǎng)的表情、 活動(dòng)、 動(dòng)作等迅速、 準(zhǔn)確地意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他。 由于這種模式的教育意識(shí)性強(qiáng)， 家庭教育的目的性、 方向性明確， 家長(zhǎng)能夠迅速地向子女傳情達(dá)意、實(shí)施教育， 這種模式深受家長(zhǎng)歡迎。 不過(guò)， 由于有的家長(zhǎng)素質(zhì)低、 教育方法不當(dāng)、 子女逆反心理及親子關(guān)系對(duì)立等因素的影響， 這種模式的家庭教育容易引起子女的反感， 教育效果有時(shí)反而不好。第二種模式為家長(zhǎng)有明顯的教育意識(shí)， 而子女沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)的教育目 的， 在不知不覺(jué)中受到教育。 這種模式的家庭教育表現(xiàn)為， 為了培養(yǎng)孩子的某種品質(zhì)使之獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 家長(zhǎng)特意組織、 安排了 某種活動(dòng)或交往， 使孩子置身 于其中， 通過(guò)子女的主體性活動(dòng)， 達(dá)到教育的目的。

對(duì)子女而言， 這種活動(dòng)或交往是作為他們的生活本身 存在的， 他們并沒(méi)有意識(shí)到這是家長(zhǎng)特意安排、 組織的， 在活動(dòng)或交往中， 使孩子置身于其中， 通過(guò)子女的主體性活動(dòng)， 達(dá)到教育目的。 在活動(dòng)或交往中， 孩子發(fā)揮了 自我教育的主觀能動(dòng)性，受到了教育。 這種教育模式的呈現(xiàn)既可以是家長(zhǎng)刻意追求的結(jié)果， 也可能是雖然家長(zhǎng)有明顯的教育意識(shí)， 但是由于主客觀因素的影響， 子女沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)在教育他， 自然而然出現(xiàn)了這種結(jié)果。 在這種模式中， 家長(zhǎng)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為根據(jù)教育意圖組織活動(dòng)、 創(chuàng)設(shè)情景， 家長(zhǎng)不能暗示或指導(dǎo)子女的行動(dòng)， 應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的活動(dòng)主體性。第三種模式為家長(zhǎng)沒(méi)有教育意識(shí)， 而子女卻有明顯的受教育意識(shí)， 能主動(dòng)接受教育。這種模式中的家長(zhǎng)活動(dòng)只是他的生活本身， 盡管家長(zhǎng)有時(shí)意識(shí)到自 己的活動(dòng)、 言行可能會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響， 但是在活動(dòng)中卻沒(méi)有以自己的活動(dòng)、 言行主動(dòng)接受教育。 從孩子的感受的視角觀之， 這種模式與第一種模式有些相似， 不同點(diǎn)在于： 在第一種模式中，孩子盡管領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)的教育意圖， 卻未必買家長(zhǎng)的帳， 主動(dòng)配合家長(zhǎng)接受教育； 而在第二種家教模式中， 孩子能夠主動(dòng)受教育。 如果以形象化的語(yǔ)言表達(dá)這種模式的教育效果， 可謂“無(wú)意插柳柳成蔭。” 問(wèn)題是孩子為何對(duì)家長(zhǎng)無(wú)教育意圖的活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)并主動(dòng)接受教育？ 顯然， 在這種模式中孩子的活動(dòng)具有自 我教育的性質(zhì)， 他們出于求知、 成長(zhǎng)的愿望而把家長(zhǎng)的生活賦予了教育的意圖， 當(dāng)然家長(zhǎng)自身素質(zhì)、 形象具有教育意義也是一個(gè)不可忽