在新高考改革語境下，積極引導學生形成客觀的自我認知態(tài)度、積極的自我發(fā)展渴望、理性的自我規(guī)劃意識、良好的自我反思習慣等——即開展學生自我評價，成為高中學校深度實施綜合素質(zhì)評價的核心議題與重要范疇?！白寣W生學會自我評價，有助于學生形成積極進取的心態(tài)，增強自尊自信，從他律走向自律，實現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善。學生自己覺醒了，有了自己的價值選擇、目標認同，了解了自己的優(yōu)勢和不足，成長才真正開始。”[1]然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受制于傳統(tǒng)學生評價思想觀念的束縛與局限，學生自我評價正面臨著本質(zhì)訴求錯位、關鍵證據(jù)缺失、“呈現(xiàn)形式”單一化等諸多困境和挑戰(zhàn)，難以充分發(fā)揮其彰顯潛能優(yōu)勢、培育良好個性的積極作用。鑒于此，本文擬對綜合素質(zhì)評價中學生自我評價的內(nèi)在邏輯作一厘定與澄清，以期匡正不恰當?shù)睦斫夂驼J識，進而為營造健康的學生評價生態(tài)有所裨益。

一、學生自我評價的本質(zhì)訴求

學生自我評價是學生基于自身整體發(fā)展狀況而做出的一種自我認識定位和個性化判斷，其目的在于真實、客觀地“認識自己”。長期以來，我們對自我的認知與評價較多停滯于“缺陷文化”層面，即常常沉溺于反思自身的短板、劣勢和不足之處，并絞盡腦汁地尋求種種渠道來彌補這些“缺陷”，從而導致學生陷入自我否定、自我懷疑、自我批判的泥淖之中難以自拔。如我們所熟知的“木桶理論”，即強調(diào)“最短的那塊木板”決定著“整個組織的績效水平”。事實上，這種組織管理定律運用于學生個體的成長、發(fā)展與評價時，并不具有其適切的合理性、價值性和教育性。究其根源，此種“短板決定個體發(fā)展”的機械、僵化、狹隘的思想觀念與認知慣習，易使我們在定位、評價自我時較多陷于“靜坐常思己過”的負面認知和消極情緒之中，即過度關注自身存在的“短板”與不足，而忽視或漠視了可能產(chǎn)生增值點的“長板”和優(yōu)勢。從某種程度上來說，這種自我評價理念與模式，難以使學生自身與生俱來、卓爾不群、獨具核心競爭力的優(yōu)勢潛能和個體特長得到充分挖掘、釋放與彰顯，自然也就難以成就真實而獨特的自我。

為規(guī)避、祛除學生自我評價時的認知誤區(qū)和操作失范，《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》）確立了實施綜合素質(zhì)評價的基本原則，即要“堅持指導性……激發(fā)每一個學生的潛能優(yōu)勢，鼓勵學生不斷進步”。由此可見，在新的時代背景下，進一步激發(fā)、彰顯學生潛能優(yōu)勢已成為此次綜合素質(zhì)評價改革的內(nèi)在靈魂與價值旨趣，亦是實施學生自我評價的本質(zhì)訴求和內(nèi)在規(guī)定。誠如秦春華所指出的那樣“：綜合素質(zhì)評價的著力點，一定不能放在具體的內(nèi)容上，而要引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的興趣，做自己最喜歡的事情，發(fā)掘出自己身上特殊的閃光點和潛力?！盵2]現(xiàn)結合案例 1 作一簡要剖析。

案例 1：學生自我評價報告（節(jié)選）

我是高二年級的一名女生，最大的愛好是去書店看書。只要是文學作品，我都想要一窺究竟。對每一部作品，我都會形成自己獨特的個人解讀。我最喜歡閱讀古代詩歌，尤其是先秦的文學作品，并多次獲得詩歌創(chuàng)作獎。我對文學的熱愛，也促使我經(jīng)常進行一些文字寫作上的訓練，形成了較為扎實的寫作技能。我相信，只要保持著對文學的這份熱愛，堅持不懈地創(chuàng)作，一定可以實現(xiàn)我的文學夢！

這份報告突出地揭示了該生獨特的潛能優(yōu)勢和興趣愛好，較為契合學生自我評價制度設計的基本理念與核心訴求。如文中陳述的“最大愛好是看書”“獨特的個人解讀”以及“獲得詩歌創(chuàng)作獎”等等，較為客觀地呈現(xiàn)并彰顯了該生“對文學的熱愛”這一潛能優(yōu)勢、性格特質(zhì)和專業(yè)性向。無疑，此種學生自我評價理路，更宜促使個體將評價從對“缺陷與不足”的焦慮轉(zhuǎn)移到對“潛能與優(yōu)勢”的挖掘和彰顯上來，從而更加積極地認知自我、定義自我，并做到以發(fā)展的眼光、充分的自信實現(xiàn)個體的生命綻放。當然，將彰顯潛能優(yōu)勢定位為學生自我評價的本質(zhì)訴求，并不是讓學生對自身的劣勢與不足“視而不見”，而是希冀、期望其能最大限度地發(fā)掘、聚焦于自身的天賦、潛能和獨特優(yōu)勢，從而做到揚長避短，“做自己最擅長的事”。

二、學生自我評價的證據(jù)憑依

學生自我評價不是自我吹噓，不是自我迷戀，其效度應建立在自身所參與、經(jīng)歷和體驗的一系列真實成長“事件”與社會實踐基礎之上。如此，學生自我評價才具有客觀性、真實性和適切性。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學校日常的教育教學實踐中，由于外部評價或他人評價的“霸權”與強勢，學生自我評價的 意識和能力較為低下，并且往往是基于個人的主觀 感受、情感好惡或“天馬行空”式的想象等進行自我 評估與價值判斷（如經(jīng)常所見的“我感覺”“我猜的”等）。而要進一步探尋和追問其為何做出這樣的認 知與判斷時，學生往往是一頭霧水，“不知其所以 然”。換言之，當下的學生自我評價實踐在很大程度 上植根于“個體臆想”，而非“事實證據(jù)”。因此，此種 “憑空”、抽象、略帶“虛幻色彩”的自我評價理路并不具有充分的反思性、洞鑒力和說服力，因而難以 彰顯其內(nèi)在的教育學價值與意義。

為祛除學生自我評價重“感覺”輕“證據(jù)”的錯誤范式和流弊，《意見》明確指出：“高中教師要充分 利用寫實材料，對學生成長過程進行科學分析…… 明確努力方向?！蓖瑫r強調(diào)要“以事實為依據(jù)進行評 價”。深刻領會、體悟此制度設計的內(nèi)在意蘊，可以 達成以下思想共識，即無論是教師對學生的評價操 作抑或是學生的自我評價實踐，都要建立在具體的 事實、客觀的證據(jù)等基礎之上。誠如柳夕浪所言：“用事實說話即強調(diào)在學生綜合素質(zhì)評價上，用真實的、有說服力的具體實例說話，把評價做實，不說 空話、假話和套話。”[3]對于學生自我評價而言，其內(nèi) 在邏輯亦是如此。一言以蔽之，學生自我評價應建 立在自身過往的個人成長體驗、社會實踐經(jīng)歷、研 究性學習鍛煉等基礎上，進而展開深度的自我反思 與自我教育，以規(guī)避評價的隨意性、盲目性和模糊 性?，F(xiàn)結合案例 2 作一簡要剖析。

案例 2：學生自我評價報告（節(jié)選）

我是個音樂迷，特別喜歡流行音樂，所以自學了吉他、貝斯、架子鼓等樂器，也組建了我們學校第一個流行音樂社團，并連續(xù)三年擔任社長一職…… 2019 年，我們社團到一所鄉(xiāng)村小學進行音樂交流。這次短暫經(jīng)歷讓我更加堅定要一直做音樂，用我自己的音樂鼓勵更多的人去追求自己的夢想?？傆幸惶?，我會成為一名優(yōu)秀的音樂人！

案例 2 中學生開展的自我評價是成為“音樂人”，他何以有這樣的認識定位和判斷呢？從報告中可以看出，該學生并非“空口無憑”，而是從自身“自學樂器”“組建社團”“擔任社長”以及開展“音樂交流”等具體活動事例入手，全面審視并理性反思了自身的興趣愛好、藝術特長以及職業(yè)發(fā)展傾向，形成了較為客觀的自我認知和自我判斷。此種自我評價來源于有血有肉、真情實感的生活體驗和成長閱歷，也就進一步增強了評價的客觀性與說服力。此外，從服務于高校人才選拔工作的角度而言，招生人員也可通過對這些真實、鮮活、個性突出的自我評價報告的診斷與分析，從而洞察該生的個性特質(zhì)、專業(yè)性向和發(fā)展?jié)撃埽M而為選拔最契合本校人才培養(yǎng)理念與專業(yè)培養(yǎng)要求的優(yōu)秀人才奠定基礎。

三、學生自我評價的多元路徑

為消解、祛除學生自我評價路徑單一、評價方式匱乏等沉疴痼疾，需要打破狹隘且固化的自我評價認知，積極探索并努力構建多元化的學生自我評價路徑。學生的自我評價應深度融入自身日常的生活與學習情境，并結合其課程修習狀況、研究性學習開展或課題任務完成等情況進行。誠如有學者所言：“對平時作業(yè)的自我分析、對各種學習作品的自我評判……對自己的進步與變化等做出及時的紀錄與反思，都是學生開展自我評價的有效途徑?！盵4]此外，在教師的課堂教學活動中，亦是開展學生自我評價的有效路徑。總之，學生對自我的認識與評價，不宜只限于采用某一種“沉思式”或“反省式”路徑，它需要深度融入學生復雜的學習情境和實踐活動之中。惟有如此，學生散落、隱蔽在日常生活世界中的天賦、稟性、特長潛能和精神氣質(zhì)才能得以被充分挖掘與發(fā)現(xiàn)，進而有利于學生做出更為精準的自我判斷和評價。

四、學生自我評價信度的有力保障

學生自我評價的信度不高，一直以來飽受學界質(zhì)疑與詬病。究其根源，一方面是傳統(tǒng)學校教育評價實踐中學生常處于“被評價”的無奈窘境中，缺少開展自我評價的機會與可能，自然很難具備精準評價自身的技能；另一方面，當下的學生自我評價偏重于學生自身的“內(nèi)省”與“獨白”，“當事人既是演員，又觀看自己、反思自己……難以‘抽身’出來客觀審視，而主要是一種反思和內(nèi)省，為此當事人的自我評價信度經(jīng)常被質(zhì)疑”[5]。因而，由于缺乏與其他評價主體之間的“互證”、關聯(lián)和反饋，其信度低下也就在情理之中了。

此次綜合素質(zhì)評價改革積極倡導實施多元主體評價，其目的并不是獲得每一評價主體的“分數(shù)” 或“等級”，然后以某種“公式”以加權求和的方式得 到一個“總分”。相反，其內(nèi)在實質(zhì)“在于讓他們獨立 地提供有關學生綜合素質(zhì)的材料，以便大學來判斷 不同材料之間是否具有‘結構性確證’”[6]。這一思想 洞見為改善學生自我評價生態(tài)，進而提升其信度提 供了啟發(fā)和解決思路。在艾斯納看來，所謂“‘結構 的確證性’是指收集資料和信息，并在它們之間建 立聯(lián)系，最終創(chuàng)造出一個被一些組成證據(jù)所支持的 整體情境的過程。當證據(jù)之間彼此一致，情節(jié)成立，每一條都恰如其分、產(chǎn)生出意義并組成證據(jù)時，證 據(jù)在結構上就是有確證性的”[7]。也就是說，學生在 進行自我評價時，不宜只是“自說自話”“自吹自擂”式的獨白，而應廣泛收集多元主體所給予評價的 “資料和信息”，并使各方“陳詞”能夠“建立聯(lián)結” “產(chǎn)出意義”，并進一步“彼此確證”。如此一來，學生即可將諸多“他人評價”同自身參與社會實踐活動 所生發(fā)的自我感知、自我反思和自我判斷相互參照 與對比。通過此“評價程序”，學生自我評價結果的 客觀性、真實性和可信度無疑會得以增強，進而有 助于充分發(fā)揮其應有的教育學價值與意義。

參考文獻

[1][3] 柳夕浪.學生綜合素質(zhì)評價：怎么看？怎么辦？[M].上海：華東師范大學出版社，2016：113，41．

[2] 秦春華，林莉.高考改革與綜合素質(zhì)評價[J]．中國大學教學，2015（07）：15-21．

[4] 蔡敏，邢淑娟.小學高年級學生自我評價的調(diào)查研究[J].中國教育學刊，2005（03）：53-56.

[5] 柳夕浪. 學生綜合素質(zhì)評價定位研究 [J]. 教育研究，2019（11）：71-80.

[6] 羅祖兵.欣賞性評價：綜合素質(zhì)評價的方法論選擇[J].課程·教材·教法，2018（01）：109-114.

[7] 艾斯納.教育想象：學校課程設計與評價[M].李雁冰，主譯.北京：教育科學出版社，2008：246.

該文為河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“新高考背景下學生綜合素質(zhì)評價改革研究”（）、河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃（）、河南省高等學校哲學社會科學創(chuàng)新人才支持計劃資助項目（2022-CXRC-11）的研究成果